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martes, 25 de febrero de 2020

El avispero de pensar a los mejores estudiantes como jóvenes y conservadores (en Alemania)

Por qué los mejores estudiantes son conservadores jóvenes y conservadores

Un comentario de Janosch Siepen
Die Zeit



Aquellos que estudian generalmente encuentran a Marx más genial que Merkel y, como máximo, eligen la CDU (partido demócrata cristiano alemán) en secreto. Un buen estudiante siempre tiene que ser conservador. Un folleto


Cualquiera que estudie y se respete a sí mismo es crítico con el sistema, puede que no encuentre a Marx súper, pero definitivamente es más genial que Merkel y elige en secreto la CDU. Los estudiantes comparten sopa de crema de calabaza en la cocina compartida, fuman platos caseros y tienen discusiones sobre el sistema. Los conservadores son los que tienen aretes de perlas y los zapatos del barco, el cabello lacado del RCDS.

Qué tontería. Todo buen estudiante es conservador. Aún más: si no eres conservador, no eres un estudiante. Porque ser conservador no solo significa fraternidad y cerveza de trigo, todos pueden ser conservadores. No es una idea o dirección, sino una actitud y un método de pensamiento, también para la izquierda. Solo tienes que saber cómo hacerlo. Por lo tanto: Aquí hay una guía de lo que significa ser conservador. Y una explicación de por qué los mejores estudiantes son conservadores.

1. Los estudiantes quieren ahorrar

Al igual que el conservador, el estudiante siempre quiere preservar algo: mantenimiento en la fase de examen, suficiente desde el préstamo estudiantil hasta fin de mes y una buena relación con los vecinos hasta la próxima fiesta del GT. Con una economía conservadora, siempre queda dinero para un Astra a fin de mes.

El estudiante conservador no nada en la corriente de la moda y la sensualidad científica.

En el Bib, la voluntad conservadora de preservar ayuda a mantener argumentos probados e ideas científicas y criticar las exageraciones, ya sea contra científicos populares o estudios que pretenden proporcionar soluciones simples. Cuando el estudiante conservador lee un estudio que dice que la mitad de los pensionistas pronto serán pobres, primero pregunta a los economistas antes de llevarlos al próximo seminario.

2. Los estudiantes deben ser pragmáticos.

El gulash en la cafetería por 2,50 euros es inmejorablemente barato, pero desafortunadamente también sabe a 2,50 euros. Además, un cerdo criado convencionalmente debe haber muerto por esto. ¿Puedo hacer eso? ¿No debería estar indignado? El conservador dice: No. Porque los estudiantes tienen miles de preocupaciones al mismo tiempo. El trabajo de la casa tiene que ser escrito, el baño limpio y el compañero de cuarto consolado con mareos.

Ser conservador significa saber: no tengo que salvar al mundo de inmediato, sino primero mi promedio de calificaciones. Esto quita la presión y ayuda a no cuestionar el gulash de la cafetería, sino simplemente a comerlo, incluso si sabe horrible. Simplemente porque el estómago gruñe y se acerca una fecha límite. El conservador piensa en el empirismo y el presente en lugar de proyectar esperanzas en el futuro. Entonces rápidamente encuentra una solución pragmática. En este caso: salazón.

3. Los estudiantes deben estar insatisfechos consigo mismos.

WG-noche. Las parkas de la Bundeswehr están en las sillas del mercado de pulgas, hay una docena de zapatos en el pasillo y con gente alemana reflexiva hablas sobre lo que está pasando en el mundo. Al final, todos están de acuerdo: Donald Trump, Boris Johnson y Frauke Petry son los malos y todos saben exactamente por qué. Definitivamente eres uno de los buenos. Todos están de acuerdo. Pero la autoconfirmación permanente conduce a un pensamiento vago. Un buen estudiante, como el conservador, debe estar insatisfecho consigo mismo y con sus opiniones. No cree haber entendido el mundo.

El conservador es un escéptico.
En muchas discusiones en pisos compartidos y seminarios, la luz ya está encendida: todo está claro, el mundo está dividido en luz y oscuridad, bueno y malo. Esto hace que los conservadores estén insatisfechos. Duda: ¿realmente he leído lo suficiente sobre el tema? ¿He considerado cada argumento? ¿Es realmente así como creo que es? ¿Puedo estar seguro de eso? Y también escucha al tipo molesto en la fiesta que les dice a todos por qué piensa que Trump es genial. Intenta comprender el otro lado y meterse en él. Cuando pregunta: ¿Cómo puedes ...? No se trata solo retóricamente.

Es escéptico, también hacia su propia opinión. Con consenso, comienza a sospechar y hace preguntas que otros no hacen porque no cree en una idea que le dé todas las respuestas. Como resultado, él nunca deja de aprender. Y cita a Adenauer, quien una vez fue acusado de cambiar su posición de la noche a la mañana. Su respuesta: "Eso puede ser así, pero después de todo, nadie puede evitar que me vuelva más inteligente todos los días". El conservador también sabe cómo hacerse popular.

4. Los estudiantes no pueden ser activistas.

Se dice que un político de AfD (Alternativa por Alemania, partido euroesceptico) famoso en la ciudad habla en la universidad. Entonces: ocupe la sala de conferencias, distribuya carteles, practique cantos. ¡Como en (el mayo francés de) 1968! Claro, se siente genial al principio. Pero la universidad no está ahí para eso. Cuando el movimiento de 1968 salió a la calle, las opiniones de AfD eran convencionales, hoy están a la derecha.

El conservador prefiere pelear con argumentos en lugar de con Transpi y Böllern.

Y después de que el evento explotó, la derecha grita: ¡restrinja la libertad de expresión! ¡Probablemente tengas miedo de nuestros argumentos! Entonces solo entregas municiones argumentativas al lado opuesto. Es por eso que el estudiante conservador no es activista; no controla el espacio público con gritos, sino con conversaciones. No cree que el hombre de AfD sea genial, pero prefiere pelear contra él con argumentos en lugar de pancartas y armas.

miércoles, 27 de febrero de 2019

Excelente: UNLaM cobra a estudiantes extranjeros para que aprendan español

Polémica por un curso de ingreso para extranjeros de la Universidad de La Matanza que cuesta 60 mil pesos 

Se trata de un programa obligatorio de Lengua Castellana y Literatura Hispanoamericana para aspirantes que no dominan el español. Afecta principalmente a aspirantes brasileños. La respuesta de la casa de estudios


Por Walter Darío​ Vazquez | Infobae
wvazquez@infobae.com




La Universidad Nacional de La Matanza fue creada en octubre de 1989. Su primer año lectivo fue en 1991

Tras culminar el ciclo lectivo 2018, una resolución del Consejo Superior de la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM) disparó la polémica al anunciar la implementación de un curso de Lengua Castellana y Literatura Hispanoamericana obligatorio para aspirantes que no dominen el idioma español cuyo valor es de 60 mil pesos.

La medida despertó la crítica de estudiantes extranjeros, principalmente ciudadanos brasileños, que alzaron la voz. "El problema no es el curso. El problema es el monto que nos quieren cobrar", comentó a Infobae Luiz Guilherme da Silva, quien cursa la carrera de medicina. "Es un precio absurdo por la duración de un curso que en ninguna otra universidad te cobran", agregó el joven de 22 años que se mudó al país en abril de 2017.

La resolución fue dispuesta a fines de diciembre pasado y está orientada a "aquellos interesados en cursar carreras de pregrado y grado cuyo país de egreso de estudios secundarios no sea hispanoparlante". El 18 de febrero se abrió la inscripción para el ciclo 2019, que se extenderá desde el 11 de marzo al 18 de mayo. La aprobación de este nuevo curso es requisito para la posterior inscripción al curso de ingreso de la UNLaM. A aquellos que lo superen se les expenderá un certificado cuya validez se extenderá a tres ciclos lectivos correlativos.

El curso es de carácter presencial y contempla una carga horaria de 80 horas, distribuidas en 8 horas semanales, durante 10 semanas. Son, en total, mil módulos que cuentan con un valor de $ 60 cada uno.

Al reclamo se sumó la organización "Estudiantes Autoconvocados UNLaM", que expresó su rechazo a la resolución aduciendo que se trata de "una violación de derechos" que "solo busca excluir a quienes no pueden pagar" el monto de inscripción. En ese sentido, la agrupación solicitó dar marcha atrás con esta medida "contraria a la Ley de Educación Superior".



"Lo entendemos como una privatización encubierta porque vos pensá que los brasileños vienen acá a vivir, a estudiar y un requisito como este directamente te desalienta a inscribirte porque pagar las 60 'lucas' ni siquiera te garantiza el ingreso", consideró Gala, de Estudiantes Autoconvocados, en diálogo con Infobae.

"La mayoría (de los afectados) son estudiantes brasileños que vienen a estudiar medicina porque allá los valores son imposibles", explicó la estudiante. "Veo comentarios en los que nos dicen que tenemos que volvernos para allá (Brasil), que no tenemos que venir a la Argentina a estudiar, que tenemos que pagar impuestos. A mí me encantaría estar en mi país, con mi familia, mis amigos, pero no tengo esta oportunidad de estudiar como la tengo acá", sostuvo por su parte Guilherme da Silva.

Por último, Gala, que además se quejó de la falta de difusión de la medida, dijo que "este jueves a las 19 habrá una nueva asamblea para tratar este argumento xenófobo, que es una estupidez que no tiene ningún tipo de sentido".

 

La respuesta de la UNLaM

La iniciativa surgió -explican en la UNLaM- luego de observar las dificultades de los estudiantes no hispanoparlantes a la hora de abordar el material de estudio, realizar sus presentaciones y exámenes escritos. De tal modo, "el curso tiene entre sus objetivos compensar las falencias en competencias de lecto-escritura, a fin de favorecer el desarrollo académico de sus alumnos", señala un comunicado de la casa de estudios.

Infobae se comunicó con el rector de la institución Daniel Martínez, que explicó los motivos que los llevaron a tomar la decisión de sumar el nuevo curso: "En la carrera de medicina se han anotado una cantidad importante de brasileños. Más de 500 solo considerando la última cursada. Empezamos a tener dificultades serias porque no hablan el castellano correctamente, hablan en 'portuñol'", comenzó.

Y continuó: "El programa de estudio se demora. Lo que se tiene que ver a lo largo del cuatrimestre, semestre o el año no se puede ver en su totalidad porque ellos no captan el idioma de manera completa. Y a eso se le suma otro agravante: la corrección. Los profesores demoran en corregir sus trabajos porque no solamente tienen problemas para escuchar, también escriben con muchos errores o falta de ortografía".

Ante esta situación, Martínez comentó que les sugirieron a los estudiantes profundizar la práctica por su cuenta, pero como no advirtieron respuestas positivas acudieron a un curso extracurricular para el que se deben "contratar profesores a los que hay que pagarles".

Allá la carrera de medicina se paga por mes 90 mil pesos durante seis años. Nosotros le cobramos 60 mil pesos por todo el curso completo. Si uno compara es prácticamente insignificante

"El curso tiene un valor totalmente insignificante. La gente que viene de Brasil viene a estudiar porque ahí solamente entra el 1% a la universidad. Vienen a lograr su propósito. Allá la carrera de medicina se paga por mes 90 mil pesos durante seis años. Nosotros les cobramos 60 mil pesos por todo el curso completo. Si uno compara es prácticamente insignificante. No es una medida de la que tienen que estar en contra", aseveró.

"Algunos dicen que discriminamos, que somos xenófobos. Para nosotros es simple lógica. Si vos vas a ser profesional con un título en argentino es incomprensible que no dominen bien el idioma de la carrera. En medicina tienen que tener una formación de excelencia. Los médicos no se pueden equivocar", reflexionó el rector.

Para cerrar, Martínez que dijo que el examen previo a estudiantes que no sepan el idioma del país se toma en cualquier universidad del mundo. Y subrayó que es pago: "En Brasil, en Uruguay, en Chile, en Paraguay, en Bolivia, en cualquier universidad cruzando la frontera, se cobra". En ese sentido consideró que las universidades del país deben replantearse una mejor manera de administrar el presupuesto y los recursos disponibles.

jueves, 7 de febrero de 2019

¿Por qué los estudiantes de doctorado abandonan?

¿Por qué tantos estudiantes de posgrado dejan la universidad?

Las propias universidades pueden estar contribuyendo al agotamiento.





Te-Erika Patterson | The Atlantic

Con la mitad de todos los estudiantes de doctorado abandonando la escuela de posgrado sin terminar, debe suceder algo significativo y abrumador para al menos algunos de ellos durante el proceso de obtención de ese título. La enfermedad mental a menudo se ofrece como la razón estándar para explicar por qué algunos estudiantes graduados se agotan. Algunas investigaciones han sugerido un vínculo entre la inteligencia y las condiciones, como el trastorno bipolar, lo que lleva a algunos observadores a creer que muchos estudiantes graduados tienen problemas de salud mental que los predisponen a agotarse.

Pero tal investigación es discutible, y seguramente no todos los estudiantes que abandonan tienen un historial de enfermedades mentales. Entonces, ¿qué obliga a los estudiantes a abandonar su camino hacia un doctorado? ¿Podrían existir otros factores subyacentes, tal vez ambientales, que pueden hacer que un estudiante graduado, mentalmente sano, se vuelva ansioso, deprimido, suicida o, en casos raros, violento?

Las investigaciones sugieren que la mayoría de los estudiantes que ingresan en programas de doctorado poseen la capacidad académica para completar sus estudios, pero los problemas sistémicos en las escuelas pueden llevar a un alto desgaste y trastornos mentales entre los estudiantes graduados. Al explorar lo que exacerba los problemas de salud mental entre los estudiantes graduados, puede ser prudente cambiar el enfoque de etiquetar a los estudiantes graduados como "deficientes" para investigar cómo las instituciones mismas pueden estar causando el desgaste.

La cultura del doctorado. Según Karen Kelsky, ex profesora titular y entrenadora de carrera académica, los programas pueden hacer que los estudiantes se pongan cómodos. De hecho, dijo en un correo electrónico, "generalmente no es tan fácil como una desintegración gradual". Ph.D. Los programas son extremadamente solitarios y se basan en una cultura de crítica más que en un apoyo en el que los profesores y compañeros buscan constantemente las debilidades en los argumentos de los estudiantes de doctorado, dijo.

Durante los 15 años de Kelsky como profesora y consejera, fue testigo de cómo muchos estudiantes trabajaban solos en sus disertaciones mientras sacrificaban sus intereses externos. "Te obsesionas demasiado con lo que tus profesores piensan de ti", dijo. "La paranoia es bastante rampante en Ph.D. programas porque Ph.D. los estudiantes pueden estar tan aislados y tan fijados en si las personas con autoridad [miembros del comité] aprueban lo que están haciendo ya que tienen total autoridad para otorgar el título ".

Marcella Wilson, profesora de ciencias de la computación en la Universidad de Maryland, Condado de Baltimore (UMBC), completó su trabajo universitario en el Washington Bible College, una pequeña institución históricamente negra. El campus unido con profesores cariñosos, dijo, no la preparó para ciertos aspectos de la vida como estudiante de doctorado en ciencias de la computación en la UMBC. "[La facultad de posgrado] no tiene tiempo para ayudarte", dijo. "Obtienes [el trabajo de curso] o sales".

Después de encontrar una serie de obstáculos para completar a tiempo, incluidos los desacuerdos con la facultad sobre el cambio de los requisitos de finalización del curso, observar como un miembro graduado de la facultad le advirtió a otros profesores que no le aconsejaran, y sintiendo que estaba siendo excluida, Wilson dijo que comenzó a Tiene ataques de pánico y sentimientos de paranoia. "Me sentí atrapada cuando estaba dentro de mi auto ... me estaba volviendo agorafóbica", recordó. "Cuando subía al auto, tuve visiones de mí mismo abriendo la puerta, rodando hacia el tráfico y lastimándome".

Janet Rutledge, vicepresidenta y decana de posgrado en la UMBC, dijo que los recuerdos de Wilson reflejan un problema generalizado en su universidad y en los programas de posgrado en todo el país: la falta de comunicación entre profesores y estudiantes. "Muy rara vez el motivo de la facultad es malicioso", dijo. Los miembros de la facultad a menudo están "muy ocupados y no comunican la razón completa de algunas de las cosas que hacen, por lo que es natural que un estudiante haga ciertas suposiciones basadas en lo que ha podido observar".

En un breve informe titulado "Re-Envisioning the Ph.D", Jody Nyquist, ex decana de estudios de posgrado de la Universidad de Washington, preguntó a los estudiantes de doctorado en ocho disciplinas sobre las fallas que percibían en el proceso de la escuela de posgrado. Un número abrumador se quejó de la falta de mentoría y apoyo de calidad de la facultad. El estudio también observó que los estudiantes de doctorado creían que la tutoría debía comenzar antes, ser más sistemática y estar basada en un modelo de mentores múltiples.

Los programas de posgrado que alientan un modelo de asesoría de mentores múltiples son raros, pero este tipo de apoyo es precisamente lo que ayudó a Wilson a completar su programa de doctorado, dijo. Después de haber sido informada de las problemáticas experiencias de los graduados de Wilson, Rutledge le presentó a PROMISE, un programa que apoya el desarrollo académico de los estudiantes graduados en la UMBC. "Una vez que comencé a creer que podía graduarme, me di cuenta de que no se trataba de [los profesores]", dijo Wilson. "Tengo buenas relaciones con todos ellos ahora".

Scott Kerlin, ex miembro del comité de doctorado de la Universidad de Washington y autor de Pursuit of the Ph.D .: "Survival of the Fittest", sugirió que los estudiantes describan el proceso de doctorado como más "político" que de naturaleza intelectual. Hay "un montón de problemas de poder e impotencia que impregnan la experiencia de los graduados", dijo Kerlin, lo que puede provocar una angustia extrema para los estudiantes que se sienten impotentes. De hecho, una reacción común ante situaciones altamente estresantes es la dificultad para involucrarse en la resolución mutua de problemas, lo que, según Rutledge, hace que sea especialmente importante que los administradores de escuelas de posgrado medien la discordia entre los profesores.

Pero eso puede ser difícil de lograr: muchos estudiantes están convencidos de que la experiencia de doctorado los hace fracasar. “Departamentos disfuncionales de postgrado, facultades tóxicas y la brutalidad de Ph.D. todo el proceso contribuye al agotamiento experimentado por el aproximadamente 50 por ciento de Ph.D. estudiantes que no obtienen sus doctorados ", escribió Jill Yesko, entonces estudiante de doctorado en geografía, en un artículo de opinión de 2014 para Inside Higher Ed.

Y muchos estudiantes ingresan a sus programas de doctorado asumiendo que siempre se espera que mantengan la ilusión de estabilidad mental y confianza al interactuar con miembros de la facultad, compañeros o futuros empleadores, independientemente de cualquier problema que pueda surgir. Si bien los colegios y universidades están expandiendo los servicios de salud mental para los estudiantes, muchos candidatos a doctorados sienten que necesitan enmascarar sus debilidades porque pedir ayuda sería perjudicial para su reputación profesional.

En 2011, el departamento de sociología de la Universidad de Texas en Austin realizó un estudio de estudiantes graduados en 26 universidades importantes de los Estados Unidos. El estudio, “Stress and Relief for American Graduate Students”, encontró que el 43 por ciento de todos los participantes del estudio reportaron experimentar más estrés del que podían manejar, con Ph.D. Alumnos que expresan las mayores cantidades de estrés. De los estudiantes encuestados, más de la mitad mencionó el estrés o el agotamiento como una preocupación importante, aproximadamente un cuarto mencionó sentirse como un extraño, y casi un tercio enumeró sus relaciones con los profesores. Solo el 6 por ciento de los estudiantes graduados dijeron que sentían que con frecuencia podían recurrir a sus mentores y asesores para obtener ayuda durante los momentos estresantes.
"Vivo y trabajo en un contexto en el que se me alienta a ocultar mi [depresión], para que no devalúe o denigre de alguna manera mis esfuerzos intelectuales o la moneda de mi reputación ... Este es un costo que la academia impone a muchos de nosotros", Jacqui Shine, estudiante de doctorado de la Universidad de California en Berkeley, escribió en una columna sobre la Crónica Vitae.

Chester Goad, un instructor graduado de la Universidad Tecnológica de Tennessee y director de sus oficinas de servicios para discapacitados, dijo que nunca había sufrido un ataque de ansiedad hasta que ingresó a su programa de doctorado en liderazgo educativo.

Goad pensó que había estado haciendo bien el manejo de su agenda agitada, que incluía ser padre y esposo, y mantener un trabajo de tiempo completo, a menudo trabajando en revisiones de literatura o investigaciones que lo obligaban a abandonar la universidad mucho después de la medianoche. Un día, tuvo un ataque de pánico mientras se dirigía a un examen con sus compañeros. Sintiéndose mareado y claustrofóbico, tuvo que huir para recuperar el aliento. Cuando recuperó la compostura, su primera reacción fue un sentimiento de vergüenza. "Como profesionales, no quieres que la gente te vea en esa situación", dijo. "Quieres que la gente piense que lo tienes todo reunido y juntos".

Dion Metzger, un psiquiatra con sede en Atlanta que se especializa en enfermedades mentales, argumentó que la experiencia de los estudiantes graduados "produce factores estresantes únicos que no necesariamente se encuentran en otras trayectorias profesionales". Al perseguir un nivel de educación especialmente alto, anotó, muchos Las personas pueden sentir una presión especialmente alta para recibir un retorno de su inversión. La alienación de amigos y familiares, un promedio de ocho años dedicados al desarrollo y la presentación de investigaciones, y el costo, son solo algunas de las formas en que los estudiantes sienten que han invertido.

Pero a veces los sacrificios emocionales, sociales y económicos que hacen los estudiantes de doctorado durante sus estudios son, al menos inicialmente, difíciles de recuperar. En 2014, más de un tercio de los beneficiarios de doctorados no informaron empleo firme al graduarse.

"Los estudiantes se ponen estas expectativas en sí mismos, pero a veces sienten la presión de los seres queridos que los han apoyado a través de su educación", dijo Metzger, el psiquiatra. “Una pregunta simple de '¿Ya encontraste un trabajo?' Puede [crear] síntomas de pánico instantáneos para los estudiantes graduados. Hay una mayor presión para obtener un trabajo que esté a la altura del trabajo duro que se realizó. Dependiendo de la trayectoria de la escuela de posgrado elegida, es más fácil decirlo que hacerlo ... Esto puede ser devastador ".

sábado, 15 de diciembre de 2018

Una apología de la inclusión de la economía del comportamiento en los planes de estudio

Economía: la disciplina que se niega a cambiar

La economía del comportamiento cambió la idea de que los humanos actúan únicamente en su propio interés racional. Entonces, ¿por qué la mayoría de los estudiantes universitarios apenas aprenden algo sobre el campo?



Antara Haldar | The Atlantic




A fines del siglo XIX, uno de los personajes de ficción más perdurables de todos los tiempos apareció por primera vez en la escena. No, no estoy hablando de Sherlock Holmes o Oliver Twist, sino de un individuo menos conocido, aunque posiblemente más influyente: el Homo economicus.

Significando literalmente "hombre económico", los orígenes del término Homo economicus son un tanto oscuros; las referencias iniciales se pueden remontar al economista de Oxford C. S. Devas en 1883, pero sus características se han vuelto demasiado familiares. Es infinitamente racional, posee capacidad cognitiva ilimitada y acceso a la información, pero con la personalidad del Hombre de Marlboro: robusto egocéntrico, implacablemente materialista y un completo emprendedor solitario. El Homo economicus, creado para personificar la manera supuestamente racional en que se comportan los humanos en los mercados, llegó a dominar rápidamente la teoría económica.

Pero luego, en la década de 1970, los psicólogos Daniel Kahneman y Amos Tversky hicieron un gran descubrimiento. Los académicos se basaron en evidencia psicológica para mostrar que las acciones de los seres humanos se desvían de la racionalidad férrea del Homo economicus en todo tipo de formas. Es generoso y cooperativo de lo que se les da crédito. Estas ideas llevaron a la fundación de un nuevo campo, la economía del comportamiento, que se convirtió en un nombre familiar hace 10 años, después de que Cass Sunstein y Richard Thaler publicaran el libro de gran venta Nudge y mostraran cómo esta nueva comprensión del comportamiento humano podría tener importantes consecuencias políticas. . El año pasado, Thaler ganó el Premio Nobel de Economía y prometió gastar los $ 1.1 millones en premios "lo más irracional posible".

Pero a pesar de la fanfarria, el Homo economicus sigue siendo una parte persistentemente obstinada del plan de estudios de economía. Si bien está de moda que la mayoría de los departamentos de economía tengan cursos sobre economía del comportamiento, los requisitos básicos en economía en muchas universidades generalmente se limitan a solo dos cursos sustantivos, uno en microeconomía, que analiza cómo los individuos optimizan las decisiones económicas y otro en macroeconomía. que se centra en los mercados nacionales o regionales en su conjunto. El estudio de la economía del comportamiento no solo es en gran parte opcional, sino que los libros de texto estándar utilizados por muchos estudiantes universitarios hacen referencias limitadas a los avances del comportamiento. La Microeconomía Intermedia de Hal Varian dedica solo 16 de sus 758 páginas a la economía del comportamiento, descartándola como un obstáculo en el gran esquema de las cosas, una "ilusión óptica" que desaparecería "si las personas se tomaran el tiempo de considerar las opciones con cuidado, aplicando la vara de medición de racionalidad desapasionada ”. El libro de texto básico sobre macroeconomía, escrito por Gregory Mankiw, le da a los enfoques de comportamiento un enfoque aún más breve al no mencionarlos en absoluto.

En cambio, la gran mayoría de los cursos que los estudiantes toman en economía están muy centrados en las estadísticas y la econometría. En 2010, el Instituto para el Nuevo Pensamiento Económico convocó a un grupo de trabajo para estudiar el plan de estudios de economía de pregrado, siguiendo un informe de 1991. Lo que cambió en los años intermedios, fue "un aumento en la sofisticación matemática y técnica" que fue “No es suficiente para fomentar hábitos de investigación intelectual”. En otras palabras, el Homo economicus se está fortaleciendo en salas de conferencias y libros de texto en todo el país.

La resistencia de los economistas a incorporar la sabiduría de los enfoques de comportamiento puede parecer una preocupación frívola confinada a la torre de marfil, pero tiene graves consecuencias. Lo que se enseña a los estudiantes en sus clases de economía puede convertir perversamente modelos y cuadros que pretenden aproximar la realidad a ideales aspiracionales para ello. La mayoría de las carreras de economía se introducen por primera vez en Homo economicus como estudiantes universitarios impresionables e internalizan sus valores: los estudios muestran, por ejemplo, que tomar cursos de economía puede hacer que las personas sean más egoístas. Las consecuencias solo se agudizan por el hecho de que las empresas, una versión más preprofesional de la economía, es la especialización más popular para los estudiantes universitarios en los Estados Unidos: alrededor del 40 por ciento de los estudiantes universitarios toman al menos un curso de economía. El hecho de que la economía del comportamiento se haya minimizado y tratado como una aberración por parte de la corriente principal tiene una orientación importante sobre cómo los estudiantes dan sentido a los mercados y al mundo.

Lo sorprendente de la vacilación de los economistas actuales para absorber los aprendizajes de la economía del comportamiento es que, hasta la aparición del Homo economicus, la invocación de la psicología en la enseñanza de la economía era algo normal. En la Universidad de Cambridge, por ejemplo, antes de que se estableciera un departamento independiente en 1903, la economía se enseñaba junto con la psicología y la filosofía. Solo después de la Segunda Guerra Mundial, cuando el centro de gravedad de la disciplina se desplazó a través del Atlántico, la ruptura se volvió tan dura. El comienzo de la era estadounidense en economía marcó un compromiso más intenso con el análisis matemático, a excepción de todo lo demás.

Este cambio profundo en el plan de estudios de economía ha resultado en una disciplina estéril, sordera y sin pulso emocional, pero también una que ha demostrado ser ineficaz en sus capacidades explicativas y predictivas. Los economistas no tienen exactamente un gran historial al anticipar los desarrollos pertinentes en los últimos tiempos: la Gran Recesión de la Gran Recesión en 2008 sorprendió a la disciplina en su conjunto y se ha demorado en reconocer el aumento vertiginoso de la desigualdad. Está aún peor equipado para enfrentar los cambios sísmicos que se avecinan en el horizonte, como los efectos acelerados del cambio climático o cómo los avances en inteligencia artificial afectarán a los trabajadores. Dado el papel enormemente amplificado de los economistas profesionales en todos los niveles de formulación de políticas, la medida en que la economía está desconectada de la realidad es cada vez más alarmante.

Hacer que la economía del comportamiento sea obligatoria no es un remedio para los males de la disciplina económica, pero hacerlo ayudaría mucho a animar a los estudiantes a pensar en construir modelos económicos alrededor de seres humanos reales en lugar de la caricatura que es el Homo economicus. Si hay una lección más profunda de la revolución del comportamiento, es que los caprichos del comportamiento humano hacen que sea muy difícil modelar como una ciencia pura, y los economistas tienen mucho que aprender de otras disciplinas, incluidas otras ciencias sociales y las humanidades. Esto puede significar una dosis de humildad para los economistas, pero enriquecería tanto la educación que reciben sus estudiantes como sus posibilidades de lograr un cambio positivo en el mundo real.

Entonces, debido a que los rumores de la desaparición del Homo economicus han sido muy exagerados, los profesores de economía de hoy todavía tienen la oportunidad de dejar de lado este carácter anticuado de una vez por todas.

miércoles, 10 de enero de 2018

La baja tasa de productividad del sistema universitario argentino

Tenemos muy pocos graduados universitarios

Lamentablemente se consolida año a año nuestro atraso en la acumulación de capital humano altamente calificado

Por Alieto Guadagni ||  Infobae





En este siglo XXI la universidad es la institución más importante en el proceso de acumulación del conocimiento. Por esta razón es crucial fortalecer su aptitud para capacitar adecuadamente a crecientes contingentes de jóvenes, particularmente en las disciplinas científicas y tecnológicas, con la atención puesta en la igualdad de oportunidades más allá de las diferencias socioeconómicas de los estudiantes. Pero lamentablemente esto no está ocurriendo en nuestro país, ya que nuestra graduación universitaria es muy escasa y la deserción de los alumnos en los primeros años es muy alta.

Veamos, por ejemplo, nuestra realidad comparada con nuestros dos vecinos: Brasil y Chile. En primer lugar, señalemos que nosotros tenemos muchos más estudiantes, en proporción a la población, que nuestros vecinos, pero lo contrario ocurre con los graduados universitarios. En el 2015 (últimas cifras oficiales) Chile tenía 73% más graduados que nosotros, mientras que Brasil poseía un 91% más. ¿Pero cómo es posible tener más estudiantes y menos graduados? La respuesta nos indica la presencia de un grave problema, ya que de cada 100 estudiantes que ingresan a la Universidad se gradúan en nuestro país apenas 30, pero en Chile y Brasil se gradúan casi el doble que en Argentina. Algo similar ocurre en México y en Colombia.

Si queremos entender qué está ocurriendo, tenemos que tomar nota de un hecho notable, ya que nuestro régimen de ingreso a la universidad es distinto al vigente en casi todos los países del mundo, es decir, no solamente del existente en los países ya industrializados, sino también en los países emergentes en América Latina, África y Asia. En Brasil existe el Examen Nacional de Enseñanza Media (ENEM) y en Chile la Prueba de Selección Universitaria (PSU), exámenes al finalizar el secundario que deben ser rendidos para ingresar a la universidad. Somos uno de los pocos países donde no existe un examen después de la finalización del ciclo secundario, es obvio que la inexistencia de este requisito debilita fuertemente el estudio de los estudiantes secundarios, tanto en las escuelas estatales como en las privadas. En casi todos los países latinoamericanos se requiere algún tipo de examen previo al ingreso a la universidad, estos exámenes promueven el estudio preparatorio. La lista incluye a países con muy diferente tipo de gobierno, mencionemos a Cuba, Nicaragua, Ecuador, Chile, México, Colombia, República Dominicana, Guatemala, Honduras, Costa Rica, El Salvador, Panamá, Bolivia, Paraguay, Perú, Brasil y los países caribeños.

Lamentablemente se consolida año a año nuestro atraso en la acumulación de capital humano altamente calificado, lo que compromete gravemente el futuro de nuestro país en este difícil mundo globalizado. Nuestro retroceso es ya evidente, por eso es hora de dejar de ignorar la realidad y comenzar sin demora un proceso de fortalecimiento de las carreras universitarias que nos permita recuperar el terreno perdido en América Latina.

viernes, 15 de abril de 2016

viernes, 18 de marzo de 2016

¿La universidad no otorga ventajas para conseguir empleo?

Educación: ¿Vale la pena ir a la universidad?
Muchos expertos consideran que el título es "irrelevante" a la hora de conseguir empleo
Luciana Vázquez - LA NACION



La palabra es dura: "irrelevancia". Se escuchó en Dubai, el último fin de semana, durante el Global Education & Skills Forum (GESF) para referirse al peso de la universidad en el mundo actual. La irrelevancia o relevancia de los estudios universitarios y su rol cuando los graduados pululan por el mundo, pero el desempleo los castiga -sobre todo a los jóvenes-, fue uno de los temas analizados en el GESF.

El debate dejó en claro una paradoja: el aumento de la matrícula y la creación exponencial de universidades contrastan con el reclamo de los empleadores, que no encuentran entre los graduados las habilidades necesarias.


Foto:LA NACION

La educación vocacional y técnica, al mismo tiempo, empieza a ganar espacio como solución más flexible ante una realidad en continuo cambio. En los últimos 15 años, se graduaron 7,3 millones de chinos de la universidad. Sin embargo, en su país ahora el 30% de esos graduados no encuentra trabajo, mientras que entre los que no tienen título el desempleo apenas llega al 4%.

"¿Quién de ustedes elegiría no enviar a su hijo a la universidad?", desafía el moderador de un debate para inquietar al auditorio y abrir la discusión. Ninguno de los asistentes levanta la mano. Resulta impensable para esa fauna cultivada, un centenar de hombres y mujeres vinculados de alguna manera con el mundo educativo, concebir un destino distinto que no pase por los claustros universitarios. El futuro de sus hijos viene con un título académico bajo el brazo.

Y sin embargo el debate que está a punto de empezar busca sacudir esa certeza. El tema de la polémica: "la creciente irrelevancia de la universidad". Las palabras "irrelevancia" y "creciente" lastiman los oídos de los graduados allí reunidos. Es domingo en Dubai, día de cierre del GESF, la cumbre global organizada por la Fundación Varkey, una ONG con sede en Londres fundada por el multimillonario nacido en India, Sunny Varkey, que viene haciendo millones con GEMS, la cadena de escuelas privadas más grande del mundo.

Se trata de la cumbre educativa internacional que es considerada el Davos de la educación y que reúne a las figuras más influyentes del sector. Entre los participantes estuvo el ministro de Educación argentino, Esteban Bullrich.

Este año el eje de la cumbre fue "educación, equidad y empleo". No fue casual en ese sentido que el discurso central de apertura del foro estuviera a cargo del director de Educación y Habilidades de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), Andreas Schleicher, el hombre fuerte de las pruebas PISA. Schleicher puso un dato significativo sobre la mesa: "En los últimos años, China ha venido construyendo cerca de una universidad por semana", sostuvo. Pero Schleicher subrayó una contradicción: "Mientras los graduados sin empleo están buscando trabajo, los empleadores dicen que no pueden encontrar a la gente con las habilidades que necesitan".

En la India, donde la cantidad de graduados pasó de un millón a cinco millones en el mismo período, el panorama es similar. En Jordania, la tasa de desempleo es el doble para los graduados universitarios.

Cómo conseguir empleo

Jamie McAuliffe, el presidente de Education for Employement (EFE, por sus siglas en inglés), una ONG dedicada a conectar a los jóvenes con sus primeros trabajos en el sector privado en África y Medio Oriente, dio buenos argumentos para descreer de la universidad. McAuliffe citó un caso: la historia de una chica de Túnez que soñaba, como muchos, con que un título de ingeniera era un pasaporte para el futuro, pero terminó entrando a un programa específico de project manager después de tres años de buscar trabajo como ingeniera sin ningún éxito. A partir de esa educación técnica específica encontró trabajo. "La mayoría de los sistemas educativos son educación para el desempleo. ¿Eso es lo que queremos de nuestras universidades?", se preguntó.

Entre quienes cuestionan la relevancia de los títulos universitarios, la educación vocacional o técnica, tanto en secundaria como superior no universitaria, o en el modelo de educación continua para adultos ya formados, se planteó como una opción más efectiva.

Un informe de la Reserva Federal de Nueva York, citado en el debate, llegó para apoyar esta visión: en Estados Unidos, el 44% de los jóvenes graduados terminarán en trabajos que no requieren título universitario. Los estudiantes universitarios se queman las pestañas en carreras que no necesitarán para el empleo. Y que sus empleadores no valoran. Carreras cortas más específicas se plantearon como una alternativa más efectiva durante el debate.

Por el otro lado, la relevancia de la universidad tuvo un defensor de lujo en Dubai: Geoffrey Canada, el presidente de Harlem Children's Zone, un proyecto de ayuda social desarrollado en Harlem para acompañar a chicos nacidos en sectores vulnerables. "Aunque estoy de acuerdo en que el mercado de trabajo está cambiando, si no podés saber qué trabajo existirá hoy, tampoco podés darles entrenamiento que los prepare para ese trabajo en particular", sostuvo para relativizar los beneficios de una educación más vocacional y técnica.

Visiones encontradas


A favor
Geoffrey Canada

Harlem Children's Zone

"Si no podés saber qué trabajo existirá hoy, tampoco podés darles el entrenamiento que los prepare para ese trabajo en particular"

En contra
Jamie Mcauliffe

Education for employement

"La mayoría de los sistemas educativos son educación para el desempleo. ¿Eso es lo que queremos de nuestras universidades?"

viernes, 4 de marzo de 2016

Prestigio como fundamento de llegar al cargo de profesor en USA

Cómo prestigio da forma al profesorado
Por Beryl Lieff Benderly - Science Magazine



Más de 400 instituciones estadounidenses ofrecen doctorados en ciencia e ingeniería. Los títulos que otorgan, sin embargo, no son iguales, al menos en lo que se refiere a los trabajos de aterrizaje de la facultad. La investigación muestra que en muchas disciplinas, sólo un puñado relativo de los programas en cada campo producen una gran proporción del Ph.D. destinatarios finalmente contratados para posiciones de la tenencia de vía.

Entrar en uno de los principales departamentos como un estudiante graduado tanto, es vital para tener la oportunidad real en una carrera docente. Entonces, ¿cómo esas decisiones de admisión de suma importancia, que en esencia determinar quién será el aterrizaje empleos tenure-track 5 a 10 años, por lo tanto, se hacen los? Un nuevo libro revelador, Inside Graduate Admissions: Merit, Diversity, and Faculty Gatekeeping por la investigadora en educación Julie Posselt Universidad de Michigan, Ann Arbor, investiga los procesos a los 10 mejor clasificados departamentos, incluyendo astrofísica, biología, física, economía, lingüística, ciencias políticas y sociología, y examina los valores y las prácticas que parecen gobernar ellos. (Más allá de sus disciplinas, ella cuidadosamente oculta las identidades de los departamentos que estudia.)

Una jerarquía de contratación

Los estudiantes invitados a asistir a los departamentos más prestigiosos sus campos 'son más probable para convertirse en la próxima generación de profesores debido a la tenencia de vía contratación "es muy desigual, con sólo el 25% de las instituciones que producen 71 a 86% de todos los profesores vía titular," escritura Aaron Clauset de la Universidad de Colorado, Boulder, y co-autores en un artículo publicado en febrero pasado. En sólo un pequeño número de casos excepcionales, al parecer, hacer Ph.D. investigadores sin genealogías académicas de élite terminan en trabajos de pleno derecho de la facultad en las universidades de investigación. Clauset y co-autores informaron sobre las conclusiones que extrajeron de "datos completos y mano curada en las ubicaciones de casi 19.000 vía titular o profesores titulares, entre 461 unidades académicas departamentales o nivel escolar de América del Norte, en las disciplinas de ciencias de la computación , negocios, y la historia [que] ... representan tradiciones escolásticas muy distintas. "a pesar de que difieren drásticamente en los temas que estudian, los métodos de investigación que utilizan, las fuentes de su financiación, y muchos otros aspectos, estas disciplinas se diferencian casi nada en "el enorme papel de prestigio institucional en la conformación de la contratación de profesores a través de la academia", los autores encontraron.

Otra investigación encuentra patrones similares. Como se informó en un libro de 2012, por ejemplo, Robert Oprisko, en el momento profesor visitante en la Universidad de Butler en Indianápolis, Indiana, y sus colaboradores estudiaron 3135 miembros sobre la titularidad o tenencia de vía en ciencias políticas en 116 instituciones de investigación. El departamento mejor clasificado, en la Universidad de Harvard, "colocó con éxito 239 politólogos en 75 instituciones", y la parte superior de la Universidad de cuatro de Harvard, la Universidad de Princeton, la Universidad de Stanford, y la Universidad de Michigan, Ann Arbor-haber juntos colocado 616 profesores, represente, por "más o menos el veinte por ciento del total de las líneas de la tenencia de vía en la disciplina en los programas de investigación intensiva." los top "once escuelas aportan el 50 por ciento de los académicos de ciencias políticas en las universidades en los Estados Unidos y de investigación intensiva. Más de 100 programas de doctorado de ciencias políticas están graduando estudiantes [que] disputarán el 50 por ciento restante de las aberturas. "Así que la admisión a una escuela superior aumenta enormemente las posibilidades de conseguir un puesto fijo de vía.

Pronósticos adversos

El libro de Posselt se centra en los métodos administrativos e intelectuales que utilizan los comités de admisión, en lugar de dar pistas sobre cómo los solicitantes para entrar. Sus observaciones, sin embargo, todavía proporcionan ideas claras y consistentes en lo que los comités de admisión buscan.

"[L] a tres determinantes más fuertes de acceso a la educación universitaria [en estas escuelas superiores son] los grados universitarios, Graduate Record Examination (GRE), y la reputación de la institución de grado de un estudiante", escribe en su libro. Su análisis va a mostrar cómo la estructura del proceso de admisión ayuda a perpetuar los privilegios de los estudiantes que ya están en la estratosfera académico. A diferencia de la admisión de estudiantes, que son manejados por empleados administrativos en las oficinas dedicadas a la finalidad, la selección de los estudiantes de los programas de posgrado es la responsabilidad de los departamentos individuales. Comités formados por miembros de la facultad, que también tienen muchas otras tareas que compiten por su atención, tomar las decisiones, asegurando que los miembros sólo tienen tiempo para leer y examinar en detalle una fracción de las aplicaciones que reciben estos departamentos principales. Para hacer la tarea manejable, la primera ronda del proceso consiste en descartar la gran mayoría de los candidatos sobre la base de dos normas cuantificables, y por lo tanto supuestamente objetivos,: promedio de calificaciones y los resultados del GRE, incluyendo los de las pruebas específicas en la materia. La institución de grado llega a ser importante durante la tarde, más ", holísticos" evaluaciones.

Aquellos candidatos que se mueven hacia adelante a las rondas finales de opinión, por tanto, tienen mayoritariamente "muy alta puntuación GRE [y s] se había ganado muy altos grados de un colegio o universidad muy respetada", señala Posselt. Sin embargo, ella deliberadamente añade, estos puntos de corte "objetivos" de manera desproporcionada excluyen de las ciencias de los miembros de los grupos menos representados, incluidas las mujeres y las minorías raciales no asiáticos, que, en promedio, obtienen peores resultados que los hombres blancos y asiáticos en el GRE, especialmente en el sección de matemáticas de suma importancia.

Las consideraciones de la diversidad y la inclusión de este modo generalmente vienen sólo después de que la gran mayoría de la lista de candidatos ya ha sido descalificado por razones "objetivas", observadores Posselt. Pero incluso para los candidatos con poca representación que permanecen en el funcionamiento, la importancia del prestigio de grado puede dañar sus posibilidades. Muchos de los niveles socioeconómicos modestos o minoritarias asisten a colegios prestigiosos menos que sus contrapartes más privilegiados. Como hemos informado anteriormente, por ejemplo, las 21 mejores universidades de pregrado producción de los afroamericanos que van a ganar Ph.D.s ciencia incluyen 17 instituciones históricamente negras y ni uno solo de la liga de la hiedra. Posselt escribe que, en algunos casos, incluyendo la astrofísica y la biología, los comités de admisión provisiones por ciertos "universidades específicas subestimado 'cuya reputación de una fuerte formación en el ámbito superado su colegio o relativamente débil la clasificación general de la universidad", pero ella no ofrece pistas sobre los programas que éstos pueden ser, por lo que no está claro si hay alguno en instituciones que se inscriban un número significativo de estudiantes de origen no-élite o minoritarias.

"Para el pequeño número cuyas aplicaciones sobrevivir para recibir el artículo completo," Posselt continúa, "los juicios son, pues, holística, compleja e impredecible." En otras palabras, los valores, opiniones, experiencias y preferencias de las personas en particular en el comité y la política y la dinámica de sus interacciones entran en juego. En un caso, se cita a los miembros del comité que en broma especulan sobre si un graduado de otra manera bien calificado de un pequeño colegio religioso es un "loco". Este profesional fue autorizado a pasar a la siguiente etapa de consideración, pero finalmente rechazado. (Esto es, con mucho, el destino más común. En promedio, menos de 1 de cada 10 de los solicitantes-que, de una conjetura, debe ser inteligente, con talento y duro trabajo para considerar la aplicación de estas instituciones de élite, en primer lugar, se llevó en. Física aceptado aproximadamente 1 de cada 5 solicitante, la biología y la astrofísica aproximadamente 1 de cada 7, sociología cerca de 1 en 10, y la economía y la lingüística aproximadamente de 1 en 12)

"Al comparar los estudiantes generalmente calificados, aparentemente cosas pequeñas importan mucho a las posibilidades de un candidato", continúa. Estos pueden incluir "[a] sola línea, ambiguo en una carta de recomendación; el atractivo de la introducción de una muestra de escritura; la mala reputación de un escritor de cartas por hablar demasiado alto de demasiados estudiantes; manía de fin de semana o ciudad natal un solicitante; "impresiones de un candidato de" encajar "con el departamento; determinar cuáles de los candidatos podrían trabajar mejor con qué profesores; El deseo de la comisión "para la construcción de cohortes" equilibrada "de los estudiantes;" y aspectos de la diversidad. Para los estudiantes de ciencias, por otra parte, la calidad de cualquier investigación que han hecho es cada vez más importante debido a que "los profesores esperan cada vez más que en el momento de la admisión del estudiante ya habrá tenido alguna experiencia en la investigación", señala Posselt. Este énfasis también es probable que refuerza la importancia de prestigio universitario, porque ricos, colegios prestigiosos probablemente proporcionan más oportunidades de este tipo que los de menor rango y recursos.

El mundo académico, por supuesto, no es la única carrera gobernado por la tiranía de prestigio. Los jóvenes abogados que aterrizan rotaciones del Tribunal Supremo EE.UU., una de las tareas principales de su profesión, también mayoritariamente proceden de una lista muy corta de las instituciones super-prestigiosos. Pero la Corte Suprema Clarence Thomas, aunque él mismo un graduado de la ultra-elite Facultad de Derecho de Yale, según los informes, se suscribe a la idea convencional de que el talento no puede florecer en escuelas entre los EE.UU. News & World Report top 10. "Mi nuevo sesgo, lo que me ahora abrazo, es que no eliminan las hiedras en la contratación, pero prefiero intencionadamente niños procedentes de medios regulares y estudiantes regulares ", dijo a una audiencia en la Universidad de Florida, citado por Business Insider. Se ha denunciado bloggers que denigraban empleados de la suya con una licenciatura en Derecho de la Universidad de Creighton, Universidad George Mason, George Washington University y la Universidad de Rutgers-ninguno un alma mater común en el alto tribunal como "TTT", o "basura de tercer nivel. "las admisiones y los comités de contratación que controlan la composición de las facultades universitarias de la nación, por desgracia, rara vez comparten la opinión de Thomas.

jueves, 24 de diciembre de 2015

Universidad gratuita en Chile

El Congreso chileno aprueba la gratuidad en las universidades
La medida ha sido impulsada por el Gobierno de Bachelet como pilar contra la desigualdad
ROCÍO MONTES Santiago de Chile - El País



Michelle Bachelet en un acto oficial. / EFE

Más de cuatro años después de que los estudiantes de Chile salieran a las calles en demanda de una educación pública gratuita y de calidad, el Congreso aprobó este miércoles la ley que permitirá que cerca de 200.000 universitarios no paguen por sus estudios a partir del próximo curso, que comienza en marzo de 2016. La medida fue impulsada por el Gobierno de Michelle Bachelet, que llegó a La Monedad con la gratuidad como pilar esencial contra la desigualdad.

“Dimos un paso importante que hasta hace poco era impensable y parecía imposible de realizar. Este 2016 miles de jóvenes podrán estudiar gratis”, indicó la mandataria. “Hemos cumplido con las palabras que le dimos a las familias y a los estudiantes. No ha sido fácil y, sin embargo, ha prevalecido la sensatez”.

La histórica medida beneficiará en una primera etapa a 178.104 estudiantes, lo que corresponde a un 27,5% de todos los universitarios del país. Se trata de un proceso paulatino que culminará en 2020 con la gratuidad universal de la educación superior, según los compromisos asumidos por el actual Ejecutivo. Cuando finalice el mandato de Bachelet, en marzo de 2018, el 70% de los estudiantes más vulnerables podrán estudiar sin pagar.

El debate en el Parlamento ha sido complejo y el Ejecutivo debió negociar con la oposición hasta última hora del miércoles, cuando los congresistas aprobaron la legislación. Pese a que la medida rompe con el modelo de enseñanza vigente en Chile en los últimos 35 años, regido por las leyes del mercado, finalmente fue aprobada por un amplio espectro del mapa político chileno. “A pesar de los intentos de la derecha por torpedear el avance de la gratuidad, ganamos una ?batalla importante”, escribió en Twitter la diputada comunista Camila Vallejo, exlíder del movimiento estudiantil, ahora parte del oficialismo.

La ley que garantiza la universidad gratuita se aprobó cuatro días antes de que los jóvenes conozcan sus resultados en las pruebas de selección universitaria, el próximo domingo 27, y comience el periodo de postulaciones. La norma beneficiará a los estudiantes inscritos en alguna de las 25 universidades que pertenecen al Consejo de Rectores (CRUCH), que agrupa a las 16 universidades estatales y a las nueve privadas de mayor tradición en el país.

Además de las universidades, los jóvenes estudian en institutos profesionales y centros de formación técnica, todos manejados por entidades privadas. En estos centros están inscritos los sectores más desposeídos de la población. Aunque la ley no contempla la gratuidad para estas instituciones, el Gobierno financiará a los estudiantes de 14 planteles técnicos a través de las becas Milenio.

Elevado endeudamiento

Las universidades chilenas tienen unas de las tasas más altas del mundo si se compara con el poder adquisitivo de la población y el principal canal de financiación es de origen privado: proviene de las propias familias. Los niveles de endeudamiento son muy altos, la calidad de la educación no está garantizada y, finalmente, el sacrificio no se expresa en el mercado laboral.

Hasta ahora, ninguna universidad en Chile era gratuita. El Estado financiaba directamente un porcentaje bastante bajo del presupuesto de las instituciones de educación superior, incluso en las universidades de su propiedad. “Tenían que financiarse como si fueran privadas”, señala el rector de la Universidad de Chile, Ennio Vivaldi. El fisco utilizaba más bien una fórmula indirecta: entregaba recursos a través de becas y créditos a los estudiantes, independientemente del lugar donde estudiaban. Uno de los métodos más usados era el Crédito con Aval del Estado (CAE), que finalmente es un préstamo bancario.

sábado, 18 de julio de 2015

Los abogados de universidades de segundo nivel trabajan más duro

Por qué esta firma de abogados se niega a contratar a graduados de la Ivy League

por Chris Matthews - Fortune



El abogado de bienes raíces dice que los estudiantes de las escuelas de segundo nivel están trabajando más duro.

Hay pocas puertas que un título de derecho de Harvard, no se abrirá para usted, hasta e incluyendo la oficina oval.

Aunque las oportunidades abogados graduados de la Ivy League parecieran ser infinitas para aquellos de nosotros con menos pedigrí de élite, hay una firma de abogados que ni siquiera considerar la contratación de estas personas.

En un blog publicado esta semana en The Huffington Post, Adam Leitman, abogado y socio fundador de la firma de abogados de bienes raíces Adam Leitman Bailey, PC, escribe que: "Con el fin de tratar de convertirse en uno de los mejores bufetes de abogados de bienes raíces de Nueva York nos no contratar a los graduados del colegio de abogados de Harvard, Yale, Cornell, Columbia o cualquiera de las otras escuelas tradicionales más altos niveles ".

En cambio, Leitman contrata de "la parte superior de las clases de la segunda, tercera o cuarta facultades de derecho de nivel." Él encuentra que estos graduados son "más ambicioso y más hambre para sobresalir en la profesión legal." Y eso, "Ellos son muy trabajadores y por lo general creció con una educación de clase media o baja ".

Otro problema Leitman tiene con ir después de los estudiantes de las facultades de derecho de élite es que los estudiantes de estas escuelas tienen todo el poder una vez que han asegurado posiciones asociados de verano con grandes firmas de abogados. "A fin de que los principales bufetes de abogados para atraer a los estudiantes más brillantes que también deben demostrar que en los últimos años todos los candidatos recibieron ofertas de trabajo", escribe Leitman. "Si no obtiene una oferta prácticamente requiere una acción obscena o desglose completo como en una salida social de la empresa."

Por supuesto, no es del todo claro qué fue primero, la aversión de Leitman a los graduados de la Ivy League o su desdén por Leitman. En el post, también admite, "Los mejores estudiantes de estas escuelas de derecho no tienen interés en solicitar un trabajo en nuestra empresa."

sábado, 6 de junio de 2015

Top 10 de las universidades europeas para ser economista Top

Las mejores universidades de Europa si quieren ser un economista top

Mike Bird - Business Insider

Economía como sujeto de la universidad ha crecido en popularidad desde la crisis financiera, pero que las instituciones europeas están produciendo los mejores graduados?

QS lanzado recientemente sus rankings de universidades de todo el mundo, que se ha desglosado por tanto por región y tema.

El ranking universitario se basa en la reputación de la institución con académicos y empleadores, y el número de citas de investigación de la escuela obtiene por artículo publicado en una disciplina específica - en este caso, la economía y econometría.


20) de la Universidad de Maastricht es la cuarta mejor instituto de los Países Bajos para una educación en la economía, según QS. Sesenta por ciento de los estudiantes de negocios y economía vienen del extranjero y muchos cursos se imparten en Inglés.


19) Universidad de Múnich ocupa el segundo lugar de Alemania. Aquí es donde controvertido economista alemán Hans-Werner Sinn enseña.

18) KU Leuven es el segundo de mayor rango universitario de Bélgica por la economía. Es la universidad más antigua del país y muchos de los cursos se ofrecen en Inglés.

17) de la Universidad de Aarhus es la única universidad danesa que hace el top 20, y de la mayor del país. Cuenta con un Premio Nobel de la economía a su nombre: Dale T. Mortensen, que enseñó en Aarhus desde 2006 a 2010, ganó el premio hace cinco años.

16) La universidad de Bonn es el mejor clasificado de la escuela alemana de la economía, según QS. El economista Joseph Schumpeter enseñó en la escuela, y es donde Karl Marx consiguió una educación.

15) Universidad Católica de Lovaina es de primera entrada de Bélgica sobre la lista. La escuela produce Philippe Van Parijs, economista conocido por sus propuestas de una renta básica universal.

Universidad Católica de Lovaina, Youtube
14) ETH Zurich, única entrada de Suiza en el top 20, es probablemente mejor conocido por producir famoso físico teórico Albert Einstein, que más tarde enseñó en la escuela.

13) La Universidad de Amsterdam es otra de las muchas universidades holandesas que lo hacen en la lista. Al igual que los otros en la región del Benelux, muchos de los cursos se ofrecen en Inglés.

12) Universidad Erasmus de Rotterdam es el segundo mejor clasificado de la universidad para la economía de los Países Bajos. Es el hogar del Instituto Tinbergen, nombrado para 1969 el premio Nobel Jan Tinbergen, quien trabajó en la escuela.

11) La Universidad Carlos III de Madrid es el segundo mejor de la economía en España y la tercera mejor en el sur de Europa en general.

10) Universidad de Tilburg hace que en las filas como la parte superior de la escuela de los Países Bajos para la economía - probablemente porque el instituto comenzó como la "Universidad Católica de Comercio" y como resultado tiene una amplia gama de cursos relacionados con la economía-que cualquier otro sujeto.

9) La Escuela de Economía de Estocolmo es de primera escuela de Escandinavia para el sujeto. Ex profesor Gunnar Myrdal obtuvo el Premio Nobel en 1974, compartido con Friedrich Hayek.

8) La Universidad de Warwick lo hace en el top 10, pero es sólo el sexto mejor institución de educación superior del Reino Unido para la economía. Andy Haldane, el Banco de economista jefe de Inglaterra, hizo sus estudios de postgrado en la universidad.

7) La London Business School es una institución de posgrado única, a diferencia de la mayoría de las otras escuelas enumeran. Para los estudios de empresariales y de gestión por sí solos, se ubicó como el mejor del mundo, superando a la Universidad de Harvard.

6) Universitat Pompeu Fabra encabeza la lista de España, y está en segundo lugar para el sur de Europa en general. Andreu Mas-Colell, que enseña en la universidad, escribió más ampliamente la microeconomía de lectura de libros de texto del mundo, "Teoría microeconómica."

5) Universidad Bocconi es Italia y institución de más alto rango del sur de Europa para la economía. El economista Mario Monti, que fue redactado en como PM de Italia durante la crisis del euro, fue a la escuela.

4) Colegio Universitario de Londres es el cuarto mejor clasificado institución para la economía en el Reino Unido (y Europa). Mahatma Gandhi es probable alumnos más famosos de la institución.

3.) La Universidad de Cambridge se cuela en los tres primeros, golpeado por la institución que ha rivalizado durante siglos. Cambridge fue el hogar de Lord Keynes, y ha alineado constantemente por tener uno de los mejores departamentos de economía en el mundo.

2) la Universidad de Oxford se pierde en el primer lugar para la economía por un solo lugar. Cuatro graduados de Oxford y cinco personal académico han recibido premios Nobel en economía por sí sola.

1) La London School of Economics es la mejor escuela para el tema en Europa, y el cuarto mejor del mundo. Doce miembros del personal o antiguos alumnos ganaron el premio Nobel de ciencias económicas.



martes, 26 de mayo de 2015

Sigue la discusión de las notas altas en la universidad

¿Cuál es la puntuación de un profesor?
Por Mark Bauerlein - The New York Times



ATLANTA - En las próximas semanas, dos millones de estadounidenses ganará un título de licenciatura y, o bien unirse a la fuerza de trabajo o ir a la escuela de posgrado. Serán alegre ese día, y que recordarán con cariño las escuelas a las que asistieron. Pero a medida que este capítulo único de la vida se cierra y se reflejan en los eventos del campus, una parte fundamental de la educación superior caerá bajo en la escala de contactos significativos: los profesores.

Eso es lo que dicen los estudiantes. Oh, son bastante contentos con sus maestros; después de todo, la mayoría de los estudiantes reciben seguro de su aprobación. En 1960, sólo el 15 por ciento de los notas estaban en el rango "A", pero ahora la tasa es de 43 por ciento, por lo que "A" es la nota más común con diferencia.

Las actitudes de los académicos son amablemente, también. En una encuesta nacional, el 61 por ciento de los estudiantes dijo que los profesores con frecuencia los trataron "como un colega / pares", mientras que sólo el 8 por ciento escuchó frecuente "retroalimentación negativa sobre su trabajo académico." Más de la mitad abandonan la ceremonia de graduación creyendo que son " bien preparado "en el habla, la escritura, el pensamiento crítico y la toma de decisiones.

Pero mientras están satisfechos con los profesores, los estudiantes no están muy interesados ​​en ellos como pensadores y mentores. Se inscriben en cursos y completar las tareas, pero un mayor compromiso es mínimo.

Una medida de interés en lo que los profesores creen, lo que la sabiduría que poseen además del contenido del curso, es la interacción fuera de la clase. Es a menudo durante las conversaciones incidentales celebradas después de que suene la campana y lejos de las exigencias del programa de estudios que la transferencia de visión comienza y la emulación de un estudiante crece. Estudiantes email maestros todo el tiempo - ¿por qué caminar por el campus cuando se puede disparar una nota de su habitación? - Pero esas consultas son demasiado brusco para una verdadera tutoría. Necesitamos tiempo cara.

Aquí, sin embargo, son los números magros. Para la mayoría de los estudiantes de pregrado, más allá de las dos horas y media por semana en la clase, el contacto va desde insignificante o inexistente. En su primer año, el 33 por ciento de los estudiantes reportan que nunca hablan con los profesores fuera de clase, mientras que el 42 por ciento lo hace sólo a veces. Seniors reducir esa tasa de retirada solamente un poco, con un 25 por ciento nunca hablar con los profesores, y 40 por ciento a veces.

No siempre ha sido así. "Yo reverenciaba muchos de mis maestros", Todd Gitlin dijo cuando nos conocimos en la Biblioteca Pública de Nueva York el mes pasado. Él es un respetado profesor de periodismo y sociología en Columbia, pero en la década de 1960 era un niño de la clase obrera de fuego en Harvard antes de convertirse en presidente de Estudiantes por una Sociedad Democrática.

Le pregunté si la agitación estudiantil en ese entonces incluía desprecio de la facultad. No, en absoluto, dijo. Nadie dirigido profesores. Los militantes atacaron a la administración por traicionar lo que los mejores profesores incorporados, el espacio inquisitivo libre de la Torre de Marfil.

Vi lo mismo en mi tiempo en la Universidad de California en Los Ángeles, a principios de 1980, cuando no se podía caminar por la hilera de oficinas de la facultad sin pasar por encima de las piernas extendidas de los comandantes ingleses haciendo cola para las consultas. Clases de primer año podría ser tan grande como 400, pero por el tercer año que se instaló en un campo y llegó a conocer algunos profesores lo suficientemente bien como para charlar con ellos regularmente, y al final. Sabíamos, y sabíamos que estos momentos son el corazón de la educación liberal.

En nuestra hambre de orientación, estábamos ordinaria. La American Freshman encuesta, que ha seguido los estudiantes desde 1966, lo demuestra. Un símbolo en el cuestionario pide estudiantes de primer año de "objetivos considerados esenciales o muy importante." En 1967, el 86 por ciento de los encuestados marcó "el desarrollo de una filosofía de vida significativa," más del doble del número de los que dijo "estar muy bien financieramente ".

Naturalmente, los estudiantes miraron a los profesores para la comprensión moral y mundano. Desde entonces, sin embargo, la búsqueda de significado y hacer dinero han negociado lugares. La primera ha caído a 45 por ciento; el segundo se ha disparado al 82 por ciento.

Volví a U.C.L.A. en una tarde suave en febrero y ha encontrado los pasillos tranquilo y tenue. Decenas de 20 años de edad paseaban y charlaban en el patio exterior, pero en el departamento de Inglés, sólo uno de cada ocho puertas estaba abierta, y apenas una media docena de los 1.400 mayores del departamento esperaron la oportunidad de hablar.

Cuando la universidad es más acerca de la carrera de las ideas, al cheque de pago es más importante que la sabiduría, el papel de los profesores cambios. Podemos estar de 50 años de edad en la parte delantera de la sala con décadas de lectura, escritura, viajes, archivos o laboratorios bajo el cinturón, con 80 cursos impartidos, pero los estudiantes no mentir en la cama dándole vueltas a lo que dijimos. No tienen necesidad de convertirse en discípulos.

Tristemente, profesores presionados por el tiempo de investigación no quieren ellos, tampoco. Como resultado, la mayoría de los estudiantes no saben que la etapa de desarrollo, cuando una mente aprendido les cautivó y que avanzaban hacia una identidad más completa a través de la admiración de y luchan con un modelo a seguir.

Desde la década de 2000, he hecho los estudiantes visitan mi oficina cada dos semanas con un borrador de un ensayo. Tasamos y revisamos la prosa, frase por frase. Pido una idea más clara o un mejor verbo; I círculo un modificador fuera de lugar y esperar, ya que hacen la revisión.

Mientras espero, me solidarizo: Tantas cosas distraen ellos - el gimnasio, mensajes de texto, semana prisa - y muchas veces la cultura del campus los trata como clientes, no los alumnos. Evaluaciones de los estudiantes y ratemyprofessor.com nos pintan como proveedores de servicios. Hace años en la Universidad de Emory, en la que trabajo, un decano del campus vida abordó los nuevos estudiantes con un terrible mensaje: No vaya demasiado lejos en curso - no hay mucho más que hacer aquí! Y, sin embargo, me parece, mis sesiones de escritura ayudar a disminuir las distracciones, y por la tercera reunión de los estudiantes tener una nueva actitud. Se trata de un profesor que rechaza mis peores y estima mis mejores pensamientos y palabras, dicen a sí mismos.

Usted no puede convertirse en una autoridad moral si rara vez desafían a los estudiantes en la clase y participar más allá de ella. Si los profesores no hacen eso, el curso no es una inducción de mentes inquietas en una visión ampliación. Es un requisito a cumplir. Sólo nuestra ayuda con asuntos asignaciones. Cuando se trata de estudiantes, tendremos una sola autoridad: los grados que damos. Nosotros no hacemos una mente temible o una luz moral, un modelo o inspiración. Nos convertimos en acreditadores.

jueves, 7 de mayo de 2015

Enseñanza de la economía heterodoxa: Construir un relato para destruirlo y suplantarlo... ¿por qué cosa?

Cómo justificar enseñar lo peor de la Economía a los no economistas
Ingrid Harvold Kvangraven - New School Economic Review



Siendo una estudiante de Economía de doctorado en un departamento heterodoxo me da el privilegio de tomar cursos en una gama de diferentes escuelas de pensamiento dentro de la disciplina. En el departamento de Economía, la mayoría de nosotros tenemos la postura de que es imprescindible para entender la corriente principal para criticar de manera efectiva. Nos esforzamos mucho en aprender acerca de los matices de la economía neoclásica, la teoría del equilibrio general y economía neokeynesiana. Mientras tanto, también tenemos cursos completos dedicados a enfoques no convencionales, tales como Economía post-keynesianos y marxista. Somos conscientes de los fundamentos ideológicos de una gran cantidad de teoría dominante, y muchos de nosotros vemos esto como una motivación para desafiar la disciplina.

Ahora, surge la dificultad cuando estamos por enseñar un curso de introducción a la 'Economía' a los no economistas y sabemos que esto es probable que vaya a moldear su visión de la economía como disciplina. ¿Cuánto tiempo le dedicas a continuación, a los modelos dominantes, la crítica de los modelos convencionales, y los modelos alternativos? Yo mismo enseño en el laboratorio del curso "Economía del Desarrollo" para estudiantes de posgrado que estudian Estudios del Desarrollo. Cada semana hay un nuevo tema, y ​​cada tema trata sobre los modelos convencionales y sus críticas. En algunos temas, también se discuten las teorías alternativas. Los estudiantes suelen ser inherentemente críticos de la economía como una disciplina o intimidados por su naturaleza cuantitativa, o por ambos. Nos pasamos mucho tiempo aprendiendo acerca de los modelos de crecimiento y teorías económicas que han sido fuertemente criticados. Comprensiblemente, una pregunta común entre los estudiantes es "... pero ¿por qué estamos aprendiendo esto si todo es malo?" Yo simpatizo con su desilusión con la economía, pero quiero convencer a los estudiantes que lo que están aprendiendo puede, de hecho, ser muy útiles con el fin de desafiar el paradigma de desarrollo dominante.

En mi experiencia, la justificación más cautivante de por qué estamos aprendiendo estas teorías obsoletas y deficientes es que son, de hecho, muy influyentes. Con el fin de justificar el tiempo que gastamos en los modelos de crecimiento tradicionales y la teoría del crecimiento endógeno en clase, me refiero a los enfoques de política e informes institucionales que los estudiantes puedan conocer, donde los argumentos presentados se basan en teorías que estamos cubriendo en el curso. Quiero mostrar a los estudiantes que pueden utilizar su conocimiento de la teoría de la corriente principal y sus defectos para criticar las políticas de desarrollo modernos. Por ejemplo, tanto la bien conocida e influyente Poverty Reduction Strategy Papers (como lo puntualiza Ben Fine), y las teorías que subyace a las estrategias de Better than Cash Alliance para lanzar las finanzas para todos, construir sobre la teoría del crecimiento endógeno. Por otra parte, una gran cantidad de trabajos y recomendaciones de política contemporáneas relativas acumulación comercio internacional sobre la teoría de Ricardo de la ventaja comparativa (por ejemplo, Justin Lin, ex economista jefe del Banco Mundial). El hecho de que las instituciones que financian proyectos de desarrollo enormes y dan forma al debate sobre el desarrollo a menudo construyen sus argumentos en suposiciones poco realistas capta la atención de los estudiantes.

Por otra parte, me parece que los estudiantes son menos propensos a estar desilusionados con la Economía cuando se les proporciona un enfoque alternativo a la "corriente principal defectuosa". Por ejemplo, después de pasar por los detalles de la teoría de la ventaja comparativa, pasamos la misma cantidad de tiempo estudiando la teoría de la ventaja competitiva, y discutiendo en qué medida las dos teorías se refieren a la realidad.

Otra justificación es mejorar la alfabetización económica. A medida que los estudiantes están estudiando el desarrollo internacional, es probable que tenga que hacer frente a los economistas en sus futuras carreras. En sus reuniones con los economistas, que será una fuerza que puedan hablar el lenguaje de la disciplina, sobre todo si tienen la intención de desafiar seriamente las propuestas políticas de los economistas. Esta justificación válida para discutir los conceptos económicos básicos como la balanza de pagos, los términos de intercambio y las tasas de interés, sino también para hacer frente a los modelos económicos simples y teorías básicas de la oferta / demanda. En este sentido, la enseñanza de los enfoques convencionales puede ayudar a los estudiantes se sienten facultados alrededor de los economistas, en lugar de intimidados.

Una justificación final que aprecio, pero que no he encontrado a resonar tanto con los estudiantes, es la importancia de la comprensión de la historia del pensamiento en su campo y la comprensión de por qué ciertos modelos y teorías se produjo en el primer lugar (por ejemplo, Keynes observó el desempleo persistente y la falta de demanda agregada durante la Gran Depresión,). Para entender de dónde teorías modernas están viniendo, es útil para rastrear de nuevo a través de la historia, para ver cómo se desarrollan a través del tiempo.

Tenemos el privilegio como estudiantes de doctorado en Economía de la New School, que podemos tomar 20 clases tanto en la corriente principal y los temas heterodoxos. Pero, ¿cómo equilibramos la corriente principal, la crítica de la corriente principal, y las teorías alternativas en un curso, sabiendo que estos estudiantes no pueden tomar más que una curso de Economía? Y ¿cómo podemos justificar el gasto tanto tiempo en los modelos no estamos de acuerdo con? ¡Cualquier comentario es bienvenido!

Este artículo fue escrito inicialmente para una clase de Pedagogía estoy tomando este semestre. Estoy agradecido por los comentarios útiles de mis compañeros editores de NSER así como fomentar la retroalimentación de editor de Lady Economist, Katherine Moos.